Evaluación de la práctica docente y planificación de la mejora¶
La evaluación de la práctica docente es un proceso fundamental para garantizar la mejora continua de la enseñanza. A través del análisis de los planes de mejora del centro, la evaluación de la propia docencia y de la programación didáctica, se establecen acciones concretas que deben planificarse y aplicarse en los módulos, con el objetivo de optimizar el proceso educativo.
La implementación de las acciones de mejora solo adquiere sentido si va acompañada de una evaluación continua que permita valorar su impacto en la labor docente y en los aprendizajes del alumnado. En este sentido, la evaluación de la práctica docente se convierte en un componente clave para verificar si las medidas adoptadas están generando cambios significativos y sostenibles en la dinámica educativa del centro.
De acuerdo con el artículo 91 de la LOMLOE, las funciones docentes incluyen la reflexión continua sobre su actuación en el aula, prestando atención a:
- La planificación y metodología empleadas
- La atención a la diversidad
- La contribución al desarrollo integral del alumnado
| Indicadores | Valoracion | Mejora |
|---|---|---|
| Acciones de motivación | ||
| 1. Al inicio de cada unidad, se introduce al alumnado en los objetivos a abordar y el plan de trabajo a seguir. | ||
| 2. Se presentan las motivaciones (técnicas, empresariales, etc.) que justifican los aprendizajes de la unidad. | ||
| 3. Se favorece la crítica positiva y las propuestas de mejora. | ||
| Proceso de enseñanza-aprendizaje | ||
| 4. Se establecen nexos entre los conocimientos previos del alumnado y los nuevos contenidos y actividades. | ||
| 5. Los intervalos temporales propuestos son adecuados a las actividades desarrolladas. | ||
| 6. Se proponen diferentes tecnologías para una visión más general del ecosistema actual. | ||
| 7. Se utilizan diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje dependiendo de las características colectivas e individuales. | ||
| 8. Las actividades propuestas favorecen la transversalidad con otros módulos del ciclo. | ||
| 9. Se refuerza el papel del docente como figura de apoyo más que como principal pilar del proceso. | ||
| Proceso de evaluación | ||
| 10. Se aplica rigurosamente el proceso de evaluación establecido en la programación didáctica del módulo. | ||
| 11. Se establecen diferentes momentos de evaluación inicial durante el curso: inicio de las UUPP o inicio de los bloques de contenidos. | ||
| 12. Las retroalimentaciones sobre las tareas realizadas favorecen la consolidación y autoevaluación por parte del alumnado. | ||
| 13. El proceso continuo de evaluación permite al alumnado corregir las circunstancias que puedan representar problemas para acometer tareas posteriores. | ||
| 14. Se prevén métodos alternativos de evaluación en función de posibles características del alumnado. | ||
| Atención a la diversidad | ||
| 15. El ritmo de adquisición de competencias y habilidades por parte del alumnado se tiene en consideración en la metodología empleada. | ||
Evaluación de la programación didáctica¶
La programación didáctica debe entenderse como un documento dinámico, sujeto a revisión y mejora para mantenerse alineado con las necesidades del alumnado y la normativa vigente. A continuación, se presenta la tabla que se debe rellenar para realizar la evaluación.
| Área de Evaluación | Nº | Ítem | Valoración |
|---|---|---|---|
| Planificación y Contenidos | 1 | Los contenidos impartidos se corresponden con los establecidos en la programación didáctica. | |
| 2 | Se han seguido las unidades didácticas en el orden planificado. | ||
| 3 | Los resultados de aprendizaje previstos han sido abordados adecuadamente. | ||
| 4 | Se han respetado los tiempos establecidos para cada unidad didáctica. | ||
| 5 | Se han utilizado los recursos didácticos planificados en la programación. | ||
| Metodología y Actividades | 6 | La metodología utilizada ha sido la descrita en la programación didáctica. | |
| 7 | Las actividades propuestas han estado alineadas con los criterios de evaluación. | ||
| 8 | Se han realizado las adaptaciones metodológicas previstas para el alumnado que lo requería. | ||
| 9 | La variedad de actividades ha favorecido el aprendizaje significativo. | ||
| 10 | La metodología ha promovido la participación activa del alumnado. | ||
| Evaluación y Seguimiento | 11 | Los instrumentos de evaluación han sido los definidos en la programación. | |
| 12 | La evaluación ha sido coherente con los criterios de evaluación establecidos. | ||
| 13 | Se ha realizado el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes según lo programado. | ||
| 14 | Se han aplicado adecuadamente las medidas de recuperación previstas. | ||
| 15 | La retroalimentación proporcionada ha sido útil para mejorar el aprendizaje del alumnado. |
Evaluación de los planes de mejora¶
La evaluación de los planes de mejora se realiza a nivel de centro, con el fin de gestionar eficientemente los recursos y generar un impacto positivo en el alumnado.
Análisis DAFO aplicado¶
| DEBILIDADES | AMENAZAS |
|---|---|
| La nota media presenta una gran dispersión, lo que sugiere un desempeño desigual entre el alumnado. | La diversidad del grupo puede convertirse en una barrera si no se adapta la metodología a las distintas necesidades del alumnado. |
| El profesorado percibe las programaciones didácticas como un documento burocrático poco aplicable a la realidad del aula. | |
| FORTALEZAS | OPORTUNIDADES |
| La nota media es similar a la de otros ciclos formativos de la misma familia profesional. | La diversidad del grupo ofrece la posibilidad de trabajar estrategias inclusivas y metodologías adaptadas a distintos ritmos de aprendizaje. |
| El índice de aprobados es satisfactorio. |
Estrategia CAME¶
Una vez identificado este diagnóstico inicial, se procede al diseño de un plan de acción basado en la metodología CAME (Corregir, Afrontar, Mantener, Explotar), que traduce el análisis DAFO en propuestas concretas de mejora.
| CORREGIR | AFRONTAR |
|---|---|
| Implementar estrategias de atención a la diversidad que reduzcan la dispersión en el rendimiento del alumnado, como el uso de herramientas de evaluación formativa y actividades diferenciadas. | Diseñar metodologías activas y flexibles que respondan a las distintas necesidades del alumnado, promoviendo la participación, el aprendizaje personalizado y la inclusión. |
| Reforzar la implicación del profesorado en la elaboración de las programaciones didácticas, promoviendo su conexión con la práctica docente mediante ejemplos concretos, buenas prácticas y trabajo colaborativo. | Establecer espacios de coordinación docente que permitan compartir estrategias de adaptación metodológica y realizar un seguimiento individualizado. |
| MANTENER | EXPLOTAR |
| Conservar el enfoque que está permitiendo un índice de aprobados satisfactorio, evaluando de forma continua su eficacia y realizando los ajustes necesarios. | Aprovechar la diversidad del grupo como una herramienta para fomentar el aprendizaje colaborativo, el respeto a distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y la aplicación de metodologías inclusivas. |
| Seguir alineando el rendimiento académico medio con el de otros ciclos de la familia profesional, como indicador de calidad y coherencia formativa. | Integrar la adaptación metodológica como una oportunidad de innovación pedagógica, utilizando recursos TIC, dinámicas de aula flexibles y evaluación auténtica. |